{"id":8449,"date":"2021-05-04T08:15:41","date_gmt":"2021-05-04T13:15:41","guid":{"rendered":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/?p=8449"},"modified":"2021-05-04T08:15:42","modified_gmt":"2021-05-04T13:15:42","slug":"les-ecoles-dingenieurs-lieux-de-production-et-de-reproduction-dune-fraction-des-elites-marocaines","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/?p=8449","title":{"rendered":"Les \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs. Lieux de production et de reproduction d\u2019une fraction des \u00e9lites marocaines ?"},"content":{"rendered":"\n<h4 class=\"wp-block-heading\">AUTEUR : <a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/author?name=scarfo-ghellab+grazia\"><em>Grazia Scarfo-Ghellab<\/em><\/a><\/h4>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.leconomiste.com\/sites\/default\/files\/eco7\/public\/ingenieur-rd-067.jpg\" alt=\"Ing\u00e9nieurs: L'h\u00e9moragie continue | L'Economiste\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Mekki Merrouni, qui a r\u00e9alis\u00e9 une recherche sur les plans et les r\u00e9formes mis en \u0153uvre par le gouvernement marocain depuis l&#8217;ind\u00e9pendance du pays en 1956, raconte comment la d\u00e9cision de cr\u00e9er un syst\u00e8me de grandes \u00e9coles s&#8217;est consolid\u00e9e lors du&nbsp;<em>Colloque des Ch\u00eanes<\/em>&nbsp;\u2013 colloque sur la politique \u00e9ducative marocaine \u2013 qui a eu lieu au Maroc en avril 1964&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;MERROUNI M.,&nbsp;<em>Le probl\u00e8me de la r\u00e9forme dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain<\/em>, Ed. Okad, Rabat, 1993, p&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn1\">(&#8230;)<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab&nbsp;La mission de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur doit-elle \u00eatre la diffusion de la haute culture dans le cadre d&#8217;un syst\u00e8me facultaire ouvert au libre choix des \u00e9tudiants ou bien la formation des cadres dont l&#8217;Etat a besoin, ce qui implique une orientation des \u00e9tudiants en fonction des besoins du pays et la priorit\u00e9 aux grandes \u00e9coles&nbsp;? Le minist\u00e8re de l&#8217;Education nationale penche pour la deuxi\u00e8me option&nbsp;: le Maroc a des besoins vitaux en cadres, il dispose de moyens insuffisants et n&#8217;a pas de temps \u00e0 gaspiller dans des formations h\u00e9t\u00e9roclites et incertaines.&nbsp;\u00bb<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn1\">1<\/a><\/p>\n\n\n\n<ul><li> &nbsp;EL OUAZZANI K.,&nbsp;<em>Co\u00fbts et rendements de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur au Maroc<\/em>, Ed. ESG, Casablanca, 199&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn2\">(&#8230;)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Ces \u00e9coles devaient s&#8217;inspirer ouvertement du mod\u00e8le fran\u00e7ais&nbsp;: l&#8217;\u00e9conomiste marocain Khalid El Ouazzani souligne cette dimension r\u00e9currente du syst\u00e8me marocain \u00ab&nbsp;que ce soit durant le protectorat ou depuis l&#8217;ind\u00e9pendance, l&#8217;h\u00e9ritage et l&#8217;influence de la politique \u00e9ducative de la m\u00e9tropole se retrouvent \u00e0 tous les degr\u00e9s&nbsp;\u00bb<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn2\">2<\/a>. D\u00e8s 1959, la cr\u00e9ation de l&#8217;Ecole Mohammedia des ing\u00e9nieurs (l&#8217;EMI) \u00e0 Rabat anticipait, de fait, cette orientation politique. Depuis lors, d&#8217;autres \u00e9coles ont vu le jour&nbsp;: l&#8217;Institut national de statistique et d&#8217;\u00e9conomie appliqu\u00e9e (INSEA) en 1961, l&#8217;Institut agro-v\u00e9t\u00e9rinaire Hassan II (IAV) en 1966, l&#8217;Ecole nationale foresti\u00e8re des ing\u00e9nieurs (ENFI) en 1968, l&#8217;Institut national des postes et t\u00e9l\u00e9communications (INPT) en 1969, l&#8217;Ecole Hassania des travaux publics (EHTP) en 1971, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Aujourd&#8217;hui, le Maroc compte une quinzaine d&#8217;\u00e9coles publiques qui d\u00e9livrent le titre d&#8217;ing\u00e9nieur d&#8217;Etat et dont la plupart ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es entre la fin des ann\u00e9es 1950 et le d\u00e9but des ann\u00e9es 1970. Avec la participation des \u00e9tablissements \u00e9trangers, notamment celle des grandes \u00e9coles fran\u00e7aises, pr\u00e8s de 25&nbsp;000 ing\u00e9nieurs marocains ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s, soit un taux de 8,6 ing\u00e9nieurs sur 10&nbsp;000 habitants.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#tocfrom1n1\">LES HYPOTH\u00c8SES DE TRAVAIL<\/a><\/h1>\n\n\n\n<ul><li>&nbsp;AUDRIC T., \u00ab&nbsp;Les Etudiants marocains dans les \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs fran\u00e7aises&nbsp;\u00bb, Paris, minist\u00e8re d&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn3\">(&#8230;)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>La France a form\u00e9 environ 3&nbsp;000 ing\u00e9nieurs marocains depuis les ann\u00e9es 1960. Selon des donn\u00e9es r\u00e9centes, moins de 60&nbsp;% de cette population serait rentr\u00e9e au Maroc<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn3\">3<\/a>. Les \u00e9coles les plus repr\u00e9sent\u00e9es sont l&#8217;Ecole polytechnique, l&#8217;Ecole nationale des ponts et chauss\u00e9es, l&#8217;Ecole centrale (Paris), l&#8217;Ecole sup\u00e9rieure d&#8217;\u00e9lectricit\u00e9 (SUPELEC), l&#8217;Ecole nationale sup\u00e9rieure des mines (Paris), l&#8217;Ecole nationale sup\u00e9rieure des t\u00e9l\u00e9communications.<\/p>\n\n\n\n<p>Les ing\u00e9nieurs marocains repr\u00e9sentent-ils l&#8217;une des fractions des \u00e9lites sociales au Maroc&nbsp;? La question pos\u00e9e conduit \u00e0 chercher \u00e0 comprendre les strat\u00e9gies de reproduction des \u00e9lites marocaines avec une attention particuli\u00e8re port\u00e9e aux \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs en tant que lieu de passage de certaines fractions de ces \u00e9lites. C&#8217;est une hypoth\u00e8se qui reste \u00e0 v\u00e9rifier par une \u00e9tude du devenir professionnel des ing\u00e9nieurs.<\/p>\n\n\n\n<ul><li><strong>4<\/strong>&nbsp;EL OUAZZANI K.,&nbsp;<em>op.&nbsp;cit.<\/em>&nbsp;; BAINA A.,&nbsp;<em>Le syst\u00e8me de l&#8217;enseignement au Maroc<\/em>, trois tomes, Ed. Maghr&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn4\">(&#8230;)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Plusieurs travaux r\u00e9cents sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn4\">4<\/a>&nbsp;reconnaissent une dualit\u00e9 des lieux de production et de reproduction des \u00e9lites marocaines form\u00e9es dans les ann\u00e9es 1960&nbsp;: l&#8217;\u00e9tranger, d&#8217;une part, et notamment un certain nombre de grandes \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs, comme par exemple l&#8217;Ecole polytechnique ou l&#8217;Ecole nationale des ponts et chauss\u00e9es&nbsp;; et, d&#8217;autre part, quelques institutions marocaines, l&#8217;EMI ainsi que les facult\u00e9s de m\u00e9decine et de droit.<\/p>\n\n\n\n<p>Avec l&#8217;explosion r\u00e9cente des effectifs de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur, les facult\u00e9s de droit se sont n\u00e9anmoins transform\u00e9es en \u00ab&nbsp;facult\u00e9s de masse&nbsp;\u00bb. La composition de leur public s&#8217;est modifi\u00e9e \u00e0 tel point qu&#8217;elles ne semblent plus assurer l&#8217;ancienne fonction de formation de \u00ab&nbsp;l&#8217;\u00e9lite&nbsp;\u00bb. Parall\u00e8lement, autour des ann\u00e9es 80, le secteur priv\u00e9 s&#8217;est pr\u00e9sent\u00e9 comme un nouvel acteur. En effet, certaines cat\u00e9gories de jeunes Marocains, appartenant aux milieux sociaux les plus favoris\u00e9s, d\u00e9cident d&#8217;accomplir leur formation sup\u00e9rieure en suivant des \u00e9tudes de gestion dans les \u00e9coles priv\u00e9es marocaines.<\/p>\n\n\n\n<p>On peut ainsi s&#8217;interroger sur le devenir des \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs. Est-ce que les ing\u00e9nieurs, ceux qui se sont form\u00e9s dans les ann\u00e9es 70, 80 et 90, gardent aujourd&#8217;hui \u2013 \u00e0 l&#8217;instar de leurs homologues dipl\u00f4m\u00e9s dans les ann\u00e9es 60 \u2013 une place dans l&#8217;espace du pouvoir&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p>Nos hypoth\u00e8ses sont les suivantes&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ol><li>Les \u00e9coles marocaines d&#8217;ing\u00e9nieurs ne repr\u00e9senteraient plus un lieu de passage, ni un lieu de production des diff\u00e9rentes fractions des \u00e9lites au Maroc&nbsp;; et leur public, principalement issu des milieux populaires, n&#8217;atteindrait plus de tr\u00e8s hauts niveaux dans leur carri\u00e8re professionnelle. Ceci n&#8217;impliquerait pas pour autant que tous les ing\u00e9nieurs soient de plus en plus \u00e9loign\u00e9s du p\u00f4le du pouvoir.<\/li><li>Les grandes \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs fran\u00e7aises continueraient \u00e0 repr\u00e9senter, en effet, un lieu de reproduction d&#8217;une partie des \u00e9lites marocaines.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p>Pour v\u00e9rifier ces hypoth\u00e8ses, nous nous proposons de passer par plusieurs \u00e9tapes&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ol><li>D\u00e9terminer, par questionnaire, le type de population transitant par certaines \u00e9coles marocaines d&#8217;ing\u00e9nieurs&nbsp;;<\/li><li>D&#8217;apr\u00e8s l&#8217;\u00e9tude d&#8217;un \u00e9chantillon de jeunes Marocains inscrits durant les derni\u00e8res ann\u00e9es dans les grandes \u00e9coles fran\u00e7aises d&#8217;ing\u00e9nieurs, mieux identifier les origines sociales des futurs ing\u00e9nieurs form\u00e9s \u00e0 l&#8217;\u00e9tranger&nbsp;;<\/li><li>Constituer un \u00e9chantillon d&#8217;ing\u00e9nieurs travaillant au Maroc et qui appartiennent \u00e0 des promotions scolaires relativement r\u00e9centes. Les promotions scolaires de 1970, 1980 \u00e0 1990 seraient les plus pertinentes pour savoir si des ing\u00e9nieurs \u2013 qui aujourd&#8217;hui ont entre 30 et 50 ans \u2013 occupent une place au sein des \u00e9lites marocaines. Cet \u00e9chantillon devra faire l&#8217;objet d&#8217;une \u00e9tude par entretiens&nbsp;;<\/li><li>Distribuer des questionnaires aupr\u00e8s d&#8217;un nombre plus important d&#8217;ing\u00e9nieurs (tous \u00e2ges et promotions confondus) en place dans l&#8217;administration, dans les entreprises, etc., pour en retracer le cursus professionnel, scolaire et les origines socio-\u00e9conomico-culturelles. Dans ce cas, il faudra aussi prendre en consid\u00e9ration la cat\u00e9gorie de \u00ab&nbsp;l&#8217;ing\u00e9nieur maison&nbsp;\u00bb, c&#8217;est-\u00e0-dire celui form\u00e9 au sein de l&#8217;entreprise&nbsp;;<\/li><li>A travers une analyse documentaire, rendre compte des transformations survenues depuis l&#8217;ind\u00e9pendance dans le tissu \u00e9conomique et social marocain, au sein du syst\u00e8me scolaire, ainsi que dans le syst\u00e8me des bourses pour les \u00e9tudes au Maroc et \u00e0 l&#8217;\u00e9tranger. L&#8217;analyse du syst\u00e8me des bourses servira en particulier \u00e0 saisir l&#8217;\u00e9volution des politiques scolaires relatives \u00e0 l&#8217;acc\u00e8s aux diff\u00e9rents syst\u00e8mes d&#8217;enseignement sup\u00e9rieur local et \u00e9tranger.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p>Pour l&#8217;heure, les \u00e9tapes 3 et 5 ont \u00e9t\u00e9 engag\u00e9es. Aussi cette communication concernera-t-elle, en particulier, les premiers r\u00e9sultats des entretiens semi-directifs effectu\u00e9s aupr\u00e8s d&#8217;ing\u00e9nieurs dipl\u00f4m\u00e9s de grandes \u00e9coles fran\u00e7aises et marocaines appartenant aux promotions scolaires 1970-90.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#tocfrom1n2\">ING\u00c9NIEUR D&#8217;\u00c9COLE&nbsp;<em>VERSUS<\/em>&nbsp;ING\u00c9NIEUR MAISON<\/a><\/h1>\n\n\n\n<ul><li><strong>5<\/strong>&nbsp;Commencer par cette \u00e9tape s&#8217;explique pragmatiquement&nbsp;: gr\u00e2ce aux contacts personnels et profession&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn5\">(&#8230;)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>A pr\u00e9sent, une dizaine d&#8217;entretiens ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s d&#8217;ing\u00e9nieurs dipl\u00f4m\u00e9s de l&#8217;Ecole polytechnique (X-Ponts), de l&#8217;Ecole nationale des ponts et chauss\u00e9es, de l&#8217;Ecole des mines (Nancy), de l&#8217;Ecole Hassania des travaux publics (Casablanca), de l&#8217;Ecole Mohammedia des ing\u00e9nieurs (Rabat). Une seule femme a fait l&#8217;objet d&#8217;un entretien<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn5\">5<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Lors de cette phase d&#8217;exploration du terrain et du sujet, d&#8217;autres hypoth\u00e8ses sont venues enrichir les premiers questionnements&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>L&#8217;identit\u00e9 socioprofessionnelle de l&#8217;ing\u00e9nieur dipl\u00f4m\u00e9 d&#8217;\u00e9cole serait forte et tributaire de la formation re\u00e7ue&nbsp;;<\/li><li>Le dipl\u00f4me serait l&#8217;un des crit\u00e8res fondamentaux pour d\u00e9finir le \u00ab&nbsp;vrai ing\u00e9nieur&nbsp;\u00bb, selon l&#8217;expression consacr\u00e9e par certains d&#8217;entre eux&nbsp;;<\/li><li>Le secteur public resterait, aujourd&#8217;hui encore, l&#8217;une des voies privil\u00e9gi\u00e9es par les ing\u00e9nieurs dipl\u00f4m\u00e9s, ainsi qu&#8217;un lieu de reproduction et de passage de certaines fractions des \u00e9lites marocaines&nbsp;;<\/li><li>En ce qui concerne le d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique du pays, les ing\u00e9nieurs se percevraient comme des agents actifs de ce processus.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Afin de v\u00e9rifier ces hypoth\u00e8ses, il nous est apparu n\u00e9cessaire d&#8217;\u00e9largir l&#8217;\u00e9chantillon des entretiens et d&#8217;y introduire les \u00ab&nbsp;ing\u00e9nieurs maison&nbsp;\u00bb. Nous comptons ainsi rencontrer une trentaine d&#8217;ing\u00e9nieurs marocains&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Pour retracer leur trajectoire scolaire et professionnelle&nbsp;: les ing\u00e9nieurs marocains sont-ils des \u00ab&nbsp;hommes de pouvoir&nbsp;\u00bb&nbsp;? Est-ce leur dipl\u00f4me et\/ou l&#8217;appartenance \u00e0 un milieu social d\u00e9termin\u00e9 qui permet d&#8217;expliquer ce qu&#8217;ils sont devenus&nbsp;? Ce point, particuli\u00e8rement significatif dans le cadre d&#8217;une enqu\u00eate sur la formation des \u00e9lites, n&#8217;est pas analys\u00e9 ici vu le faible nombre d&#8217;entretiens effectu\u00e9s.<\/li><li>-Pour comprendre comment les ing\u00e9nieurs se per\u00e7oivent et saisir ainsi les modalit\u00e9s de leur(s) identit\u00e9(s) socioprofessionnelle(s)&nbsp;;<\/li><li>Pour analyser, dans un premier temps, le crit\u00e8re de d\u00e9finition du \u00ab&nbsp;vrai ing\u00e9nieur&nbsp;\u00bb ou du \u00ab&nbsp;faux ing\u00e9nieur&nbsp;\u00bb (selon la perception des int\u00e9ress\u00e9s)&nbsp;: le dipl\u00f4me, le travail sur le tas, etc.&nbsp;? Si ce crit\u00e8re est le dipl\u00f4me, quelle est la formation id\u00e9ale&nbsp;? Comment per\u00e7oivent-ils les \u00e9coles fran\u00e7aises et marocaines&nbsp;? Existe-t-il entre les \u00e9tablissements de l&#8217;Hexagone et ceux du Maroc des \u00e9l\u00e9ments de distinction fondamentaux&nbsp;? Les divers crit\u00e8res seront crois\u00e9s par la suite avec le type d&#8217;\u00e9cole ou de formation dipl\u00f4mante.<\/li><li>Pour analyser l&#8217;existence ou non d&#8217;une carri\u00e8re-type d&#8217;ing\u00e9nieur (en fonction des perceptions des enqu\u00eat\u00e9s), que cela soit dans les entreprises publiques et priv\u00e9es ou dans les administrations. Comment les ing\u00e9nieurs ayant poursuivi une carri\u00e8re administrative la per\u00e7oivent-ils&nbsp;? La consid\u00e8rent-ils comme \u00e9loign\u00e9e de leur fonction fondamentale \u2013 c&#8217;est-\u00e0-dire de leur fonction technique \u2013 ou, en revanche, comme une trajectoire permettant \u00e0 l&#8217;ing\u00e9nieur de voir r\u00e9aliser ses options en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement du pays&nbsp;?<\/li><li>Pour comprendre le r\u00f4le de l&#8217;ing\u00e9nieur dans le d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique. En quoi consiste-t-il de fa\u00e7on pratique&nbsp;? Est-il l&#8217;un des agents qui pourraient d\u00e9clencher un processus de d\u00e9veloppement endog\u00e8ne ou renforce-t-il la d\u00e9pendance vis-\u00e0-vis de l&#8217;\u00e9tranger&nbsp;?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires de cette recherche ne concernent que des entretiens r\u00e9alis\u00e9s avec des ing\u00e9nieurs dipl\u00f4m\u00e9s de grandes \u00e9coles. Il reste \u00e0 comparer les diff\u00e9rentes r\u00e9ponses obtenues avec celles des \u00ab&nbsp;ing\u00e9nieurs maison&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, les hypoth\u00e8ses que nous formulons sont encore provisoires. Toutefois, une des premi\u00e8res id\u00e9es fortes qui se d\u00e9gage des entretiens, tous milieux sociaux et \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs confondus, est relative aux caract\u00e9ristiques essentielles distinguant l&#8217;ing\u00e9nieur des autres professions&nbsp;: l&#8217;ing\u00e9nieur serait une personne qui travaillerait beaucoup, m\u00e9thodiquement, et qui r\u00e9soudrait les probl\u00e8mes dans la mesure o\u00f9 il les aborde par une approche scientifique, cart\u00e9sienne. Cette approche scientifique dans la solution des probl\u00e8mes le distinguerait nettement de \u00ab&nbsp;l&#8217;ing\u00e9nieur maison&nbsp;\u00bb, mais aussi du simple licenci\u00e9. A la base de cette perception, plut\u00f4t que l&#8217;\u00e9cole d&#8217;ing\u00e9nieurs, on retrouverait le cursus de formation suivi et les classes pr\u00e9paratoires dans lesquelles l&#8217;int\u00e9ress\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00ab&nbsp;int\u00e9gr\u00e9&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<ul><li><strong>6<\/strong>&nbsp;Les entretiens r\u00e9alis\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s entre le mois de novembre et le mois de d\u00e9cembre 2000.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>\u00ab&nbsp;Chez nous, il y a beaucoup d&#8217;ing\u00e9nieurs qui se sont form\u00e9s sur le tas&nbsp;: je sens que leur raisonnement n&#8217;est pas juste, qu&#8217;ils font des analyses en sautant des \u00e9tapes. Ce qui leur fait d\u00e9faut est le raisonnement (\u2026). Le dipl\u00f4me est fondamental en terme de comp\u00e9tence, de savoir, de th\u00e9orie. Sur le tas on comprend les vrais probl\u00e8mes. Mais la formation de base est n\u00e9cessaire pour comprendre tous les ph\u00e9nom\u00e8nes. On peut former des ing\u00e9nieurs pour des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, mais la formation sur le tas ne remplace pas la formation de base (\u2026). N&#8217;importe qui \u00e0 un niveau moyen pourrait faire ce que je fais, mais la formation de base garantit une fa\u00e7on de raisonner, une approche.&nbsp;\u00bb<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn6\">6<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Le passage dans les classes pr\u00e9paratoires et certainement le concours national semblent avoir renforc\u00e9 une autre id\u00e9e&nbsp;: celle de l&#8217;appartenance \u00e0 une \u00e9lite scolaire&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;Parmi mes camarades au lyc\u00e9e, j&#8217;\u00e9tais l&#8217;un des meilleurs. Pour cela, je me suis orient\u00e9 tout naturellement vers les classes pr\u00e9paratoires (\u2026). En &#8220;pr\u00e9pa&#8221;, on a su qu&#8217;on \u00e9tait une petite \u00e9lite&#8230; Il suffisait qu&#8217;on soit les meilleurs pour avoir les classes pr\u00e9paratoires.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>On retrouve ces affirmations \u00e0 l&#8217;identique dans les discours de ceux qui sont partis en France aussi bien que de ceux qui ont pass\u00e9 leur concours au Maroc et ont int\u00e9gr\u00e9 une \u00e9cole marocaine ou une \u00e9cole fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;obtention du dipl\u00f4me d&#8217;ing\u00e9nieur n&#8217;\u00e9branle pas, bien au contraire, cette certitude qui se concr\u00e9tise dans des attentes tr\u00e8s importantes au niveau de la carri\u00e8re. A la sortie de l&#8217;\u00e9cole, chaque interview\u00e9 \u00e9tait convaincu qu&#8217;il se pr\u00e9parait \u00e0 une carri\u00e8re brillante et rapide. Il faut rappeler que les exemples de jeunes ing\u00e9nieurs occupant des postes tr\u00e8s importants, aussi bien dans le secteur public que dans le priv\u00e9, sont nombreux au Maroc.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#tocfrom1n3\">SYST\u00c8MES \u00c9DUCATIFS NATIONAUX ET STRAT\u00c9GIE DE CARRI\u00c8RE<\/a><\/h1>\n\n\n\n<p>Lors de la reconstruction de la carri\u00e8re professionnelle, les diff\u00e9rences entre dipl\u00f4m\u00e9s d&#8217;\u00e9coles marocaines et dipl\u00f4m\u00e9s d&#8217;\u00e9coles fran\u00e7aises commencent cependant \u00e0 se percevoir. Les polytechniciens ou les ing\u00e9nieurs des Ponts ou des Mines changent, recherchent et changent encore d&#8217;emploi. Ils ne se r\u00e9signent pas devant des \u00e9volutions de carri\u00e8re qui ne sont pas \u2013 \u00e0 leurs yeux \u2013 assez rapides. Finalement, on en retrouve une bonne partie, dix ou quinze ans apr\u00e8s leur sortie de l&#8217;\u00e9cole, dans l&#8217;administration publique, dans des postes de directeurs centraux au sein des minist\u00e8res ou de directeurs g\u00e9n\u00e9raux de grandes offices publics, occupant \u00e0 la fois des fonctions techniques et manag\u00e9riales.<\/p>\n\n\n\n<p>Ceux qui ont obtenu les postes de directeurs centraux ou g\u00e9n\u00e9raux le plus rapidement (trois\/quatre ans apr\u00e8s leur retour au Maroc) appartiennent \u00e0 de grandes familles marocaines. Souvent, leurs parents, leurs fr\u00e8res et s\u0153urs ont suivi eux aussi une formation sup\u00e9rieure \u00e0 l&#8217;\u00e9tranger&nbsp;; et, quand ils travaillent, ils occupent, dans le priv\u00e9 comme dans le public, des postes importants.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous nous proposons d&#8217;approfondir l&#8217;analyse du r\u00f4le respectif de la famille et du dipl\u00f4me dans la construction d&#8217;une \u00e9lite form\u00e9e dans les grandes \u00e9coles fran\u00e7aises. Cette fili\u00e8re ne fait-elle que confirmer une donn\u00e9e \u00e9tablie ou sert-elle aussi de vecteur de mobilit\u00e9 sociale&nbsp;? Est-elle un lieu de production ou plut\u00f4t de reproduction d&#8217;une fraction de l&#8217;\u00e9lite&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p>Les dipl\u00f4m\u00e9s de l&#8217;Ecole Hassania de Casablanca, eux aussi, nourrissent \u00e9galement des r\u00eaves de promotion. Mais, face aux premiers obstacles d&#8217;emploi, leur attitude para\u00eet diff\u00e9rente&nbsp;: ils se plient \u00e0 la dure r\u00e9alit\u00e9 et se r\u00e9signent. Quinze ans apr\u00e8s avoir obtenu son dipl\u00f4me, l&#8217;un d&#8217;entre eux esp\u00e8re pouvoir atteindre le niveau de chef de service dans l&#8217;administration publique. Pour lui, l&#8217;\u00e9chec est double. Il voulait \u00eatre un \u00ab&nbsp;vrai ing\u00e9nieur&nbsp;\u00bb, faire du chantier, ou travailler dans un bureau d&#8217;\u00e9tudes&nbsp;; et \u00ab&nbsp;surtout pas dans le public&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;surtout pas dans l&#8217;administration&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour les dipl\u00f4m\u00e9s des grandes \u00e9coles fran\u00e7aises, faire une carri\u00e8re dans le secteur public semble repr\u00e9senter le but \u00e0 atteindre&nbsp;: \u00ab&nbsp;Moi, je me sens mieux dans le public, parce qu&#8217;il me semble contribuer le plus au d\u00e9veloppement du pays (\u2026). Le public est plus honorifique pour la personne&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Deux questions d\u00e9pendantes l&#8217;une de l&#8217;autre restent \u00e0 approfondir&nbsp;: 1) le secteur public repr\u00e9sente-t-il encore aujourd&#8217;hui un objectif dans la carri\u00e8re des ing\u00e9nieurs marocains, vu la perte de certains avantages en nature tels que le v\u00e9hicule ou le logement de fonction qui compensaient souvent un salaire moins int\u00e9ressant que dans le priv\u00e9&nbsp;? 2) le secteur public repr\u00e9sente-t-il encore aujourd&#8217;hui la \u00ab&nbsp;voie royale&nbsp;\u00bb de l&#8217;\u00e9lite&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<p>L&#8217;image de l&#8217;ing\u00e9nieur op\u00e9rationnel qui, tout en ayant des t\u00e2ches manag\u00e9riales, ne doit pas s&#8217;\u00e9loigner des t\u00e2ches techniques, est pr\u00e9sente aussi bien dans les id\u00e9es exprim\u00e9es par les dipl\u00f4m\u00e9s des grandes \u00e9coles fran\u00e7aises, que dans celles des dipl\u00f4m\u00e9s au Maroc.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;Beaucoup d&#8217;ing\u00e9nieurs des grandes \u00e9coles ne font pas de l&#8217;ing\u00e9nierie. Ils ne font que de l&#8217;administratif, ils font un travail qui n&#8217;a plus rien \u00e0 voir avec leur formation initiale, dans les banques, les assurances. Nous perdons nos comp\u00e9tences initiales. C&#8217;est une grande frustration.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Un autre essaie d&#8217;expliquer ce ph\u00e9nom\u00e8ne&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;Le parcours classique devrait \u00eatre le suivant&nbsp;: l&#8217;ing\u00e9nieur devrait s&#8217;ins\u00e9rer dans une unit\u00e9 de production, passer par toutes les \u00e9tapes, la maintenance, etc. et tr\u00e8s vite avoir la responsabilit\u00e9 de l&#8217;unit\u00e9 de production. Apr\u00e8s, il doit devenir directeur technique. Mais le travail technique n&#8217;est pas valoris\u00e9 au Maroc. Un directeur technique est moins bien vu qu&#8217;un directeur financier, qu&#8217;un directeur commercial\/marketing.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Un point semble rapprocher les uns et les autres&nbsp;: l&#8217;existence d&#8217;un r\u00e9seau de \u00ab&nbsp;camarades&nbsp;\u00bb d&#8217;\u00e9coles. Qu&#8217;il s&#8217;agisse d&#8217;une v\u00e9ritable amicale \u2013 comme celle des polytechniciens ou celle des ing\u00e9nieurs de l&#8217;Ecole nationale des ponts et chauss\u00e9es du Maroc \u2013 ou de relations informelles, ce r\u00e9seau existe et il joue un r\u00f4le tr\u00e8s important dans la construction de la carri\u00e8re de chaque interview\u00e9&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;J&#8217;\u00e9tais encore en France quand je l&#8217;ai rencontr\u00e9 (il s&#8217;agit d&#8217;un ancien camarade de l&#8217;\u00e9cole) et c&#8217;est lui qui m&#8217;a donn\u00e9 envie de rentrer, car on pouvait faire des choses int\u00e9ressantes au Maroc (&#8230;). Apr\u00e8s, il m&#8217;a demand\u00e9 si j&#8217;\u00e9tais satisfait de mon poste au Maroc, et, vu mon insatisfaction, il m&#8217;a fait sa proposition, que j&#8217;ai accept\u00e9e et l&#8217;ai suivi (\u2026). C&#8217;est un camarade de l&#8217;\u00e9cole qui m&#8217;a propos\u00e9 mon premier poste (&#8230;) C&#8217;est encore \u00e0 travers un camarade que j&#8217;ai chang\u00e9 de poste (\u2026). Tous mes camarades m&#8217;ont conseill\u00e9 d&#8217;aller voir au niveau du public.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Comment les dipl\u00f4m\u00e9s en France per\u00e7oivent-ils les dipl\u00f4m\u00e9s des \u00e9coles marocaines, et inversement&nbsp;? Le manque de confiance en soi de la part des laur\u00e9ats des \u00e9coles marocaines est sans doute la caract\u00e9ristique la plus cit\u00e9e par les dipl\u00f4m\u00e9s en France. Suivent les pr\u00e9jug\u00e9s de l&#8217;environnement qui font que l&#8217;on embauche plus facilement des dipl\u00f4m\u00e9s de l&#8217;\u00e9cole fran\u00e7aise, on leur confierait plus de responsabilit\u00e9s et on aurait plus confiance dans leurs comp\u00e9tences. En dernier, ils citent, un peu mal \u00e0 l&#8217;aise, la qualit\u00e9 de la formation marocaine \u00ab&nbsp;peut-\u00eatre moins bonne&nbsp;\u00bb. En revanche, les dipl\u00f4m\u00e9s au Maroc affirment qu&#8217;il y a certainement une diff\u00e9rence de mentalit\u00e9s&nbsp;: \u00ab&nbsp;Les dipl\u00f4m\u00e9s en France ont une autre ouverture d&#8217;esprit, mais pour ce qui est des comp\u00e9tences, cela d\u00e9pend de la personne&nbsp;\u00bb. Eux aussi admettent que, s&#8217;ils \u00e9taient employeurs, ils embaucheraient avec une plus grande confiance un ing\u00e9nieur form\u00e9\u2026 \u00e0 l&#8217;\u00e9tranger.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#tocfrom1n4\">D\u00c9VELOPPEMENT ENDOG\u00c8NE&nbsp;<em>VERSUS<\/em>&nbsp;D\u00c9VELOPPEMENT D\u00c9PENDANT<\/a><\/h1>\n\n\n\n<p>En ce qui concerne le point relatif au d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique du pays, ces premiers entretiens nous permettent de d\u00e9gager quelques donn\u00e9es int\u00e9ressantes. Tout d&#8217;abord, les laur\u00e9ats des \u00e9coles fran\u00e7aises affirment que le r\u00f4le de l&#8217;ing\u00e9nieur est, non seulement tr\u00e8s important, mais irrempla\u00e7able&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;On souffre d&#8217;un taux d&#8217;encadrement tr\u00e8s faible au Maroc. S&#8217;il y avait partout des ing\u00e9nieurs, on ferait beaucoup d&#8217;\u00e9conomies (\u2026). Dans le cadre du d\u00e9veloppement, le savoir-faire, les comp\u00e9tences, l&#8217;ing\u00e9nierie ont largement leur place. En particulier, l&#8217;ing\u00e9nieur doit intervenir au niveau de la production et de la recherche.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<ul><li><strong>7<\/strong>&nbsp;\u00ab&nbsp;La production de biens et de technologies vise \u00e0 l&#8217;origine la r\u00e9solution de probl\u00e8mes d&#8217;adaptati&nbsp;<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn7\">(&#8230;)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Un autre aspect, tr\u00e8s int\u00e9ressant concerne la probl\u00e9matique relative au d\u00e9veloppement endog\u00e8ne&nbsp;<em>versus<\/em>&nbsp;d\u00e9veloppement exog\u00e8ne<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn7\">7<\/a>. En effet, certains interview\u00e9s soulignent le risque d&#8217;un d\u00e9veloppement extraverti, qui se concr\u00e9tiserait par exemple \u00e0 travers l&#8217;\u00e9tablissement de relations privil\u00e9gi\u00e9es avec des interlocuteurs fran\u00e7ais&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;Quand je travaille en collaboration avec une entreprise fran\u00e7aise dans laquelle souvent j&#8217;ai des chances de trouver comme interlocuteurs des ing\u00e9nieurs camarades de l&#8217;\u00e9cole, il est clair que les rapports sont plus simples&nbsp;: nous parlons le m\u00eame langage&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>A l&#8217;instar de cet ing\u00e9nieur de l&#8217;Ecole nationale des ponts et chauss\u00e9es, l&#8217;un de ses condisciples r\u00e9it\u00e8re l&#8217;id\u00e9e que l&#8217;impr\u00e9gnation de la culture du pays de formation est d\u00e9terminante&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p>\u00ab&nbsp;Si certains pays nous financent les \u00e9tudes, ce n&#8217;est pas pour nos beaux yeux&nbsp;: un ing\u00e9nieur form\u00e9 aux Etats-Unis, ne pense qu&#8217;am\u00e9ricain&nbsp;; un ing\u00e9nieur form\u00e9 en France ne pense que fran\u00e7ais. Nous risquons d&#8217;avoir une tendance \u00e0 l&#8217;imitation. Logiquement, ceux qui sont form\u00e9s au Maroc devraient penser marocain. Encore faut-il qu&#8217;ils aient confiance en eux-m\u00eames.&nbsp;\u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Dans ces r\u00e9cits, on ressent l&#8217;appr\u00e9ciation de la formation&nbsp;<em>made in France<\/em>, m\u00eame si celui qui parle porte un regard critique vis-\u00e0-vis de solutions import\u00e9es et r\u00e9v\u00e8le la volont\u00e9 de se d\u00e9tacher d&#8217;une emprise culturelle trop importante. On y per\u00e7oit l&#8217;assurance des \u00ab&nbsp;dominants&nbsp;\u00bb qui peuvent critiquer un certain monde parce qu&#8217;ils y appartiennent. Et cette assurance semble leur donner la force d&#8217;envisager la construction d&#8217;un mod\u00e8le de d\u00e9veloppement diff\u00e9rent, appropri\u00e9 au Maroc.<\/p>\n\n\n\n<p>Les dipl\u00f4m\u00e9s du pays affirment \u00e9galement l&#8217;importance de l&#8217;ing\u00e9nieur pour le d\u00e9veloppement national. Tout en se disant \u00ab&nbsp;frustr\u00e9s&nbsp;\u00bb parce qu&#8217;ils n&#8217;ont pas pu y contribuer \u00e0 la hauteur de leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<p>En guise de conclusion provisoire, nous rappellerons que ce premier compte rendu d&#8217;un travail d&#8217;enqu\u00eate sur les ing\u00e9nieurs marocains n&#8217;a pour ambition que de tester la validit\u00e9 de nos questionnements. Certains points permettent, d&#8217;ores et d\u00e9j\u00e0, d&#8217;ouvrir des pistes de recherche. Plut\u00f4t que tirer des conclusions \u2013 t\u00e2che impensable \u00e9tant donn\u00e9 le nombre tr\u00e8s faible d&#8217;entretiens \u2013 on mettra en valeur les points suivants&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ol><li>Tous les interview\u00e9s \u2013 milieux sociaux et \u00e9coles confondus \u2013 proposent dans leur r\u00e9cit une image pr\u00e9cise de l&#8217;ing\u00e9nieur&nbsp;: celle d&#8217;une personne qui analyse et r\u00e9sout les probl\u00e8mes gr\u00e2ce \u00e0 une m\u00e9thode scientifique, gr\u00e2ce \u00e0 l&#8217;application d&#8217;un raisonnement cart\u00e9sien. Cette approche rigoureuse, qui en fait des agents irrempla\u00e7ables du processus de d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique du pays, leur vient de leur parcours scolaire&nbsp;: baccalaur\u00e9at scientifique, classes pr\u00e9paratoires, \u00e9cole d&#8217;ing\u00e9nieurs. Personnellement, j&#8217;ai pu v\u00e9rifier aupr\u00e8s des \u00e9tudiants de troisi\u00e8me et derni\u00e8re ann\u00e9e de l&#8217;Ecole Hassania des travaux publics, tout au long de mes cinq ann\u00e9es d&#8217;enseignement, que cette m\u00eame image est fortement ancr\u00e9e dans l&#8217;esprit de ces jeunes Marocains.<\/li><li>Les ing\u00e9nieurs, ainsi que mes \u00e9l\u00e8ves, se per\u00e7oivent comme une \u00e9lite scolaire et scientifique. Celle-ci semble d\u00e9passer les diff\u00e9rences relatives aux origines sociales ainsi qu&#8217;aux \u00e9coles d&#8217;appartenance. Une \u00e9lite qui a certainement ses dominants et ses domin\u00e9s, mais qui \u2013 si elle existe r\u00e9ellement \u2013 pourrait g\u00e9n\u00e9rer des perturbations au niveau des m\u00e9canismes de reproduction plus classiques. Ce point devra faire donc l&#8217;objet d&#8217;une \u00e9tude particuli\u00e8rement attentive.<\/li><li>Un troisi\u00e8me constat se rapporte \u00e0 l&#8217;identit\u00e9 de l&#8217;ing\u00e9nieur&nbsp;: celle des interview\u00e9s semble \u00eatre forte, mais les entretiens aupr\u00e8s d&#8217; \u00ab&nbsp;ing\u00e9nieurs maison&nbsp;\u00bb devrait permettre de comprendre si l&#8217;on est confront\u00e9 \u00e0 des identit\u00e9s socioprofessionnelles diff\u00e9rentes li\u00e9es \u00e0 des formations diff\u00e9rentes (dipl\u00f4me, formation sur le tas, etc.)<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn8\">8<\/a>. Tous les interview\u00e9s semblent regretter de ne pas s&#8217;adonner \u00e0 un travail technique. L&#8217;ing\u00e9nieur des grandes \u00e9coles utilise peu ses comp\u00e9tences de base. Le lien entre la formation re\u00e7ue et la carri\u00e8re poursuivie semble se faire alors non pas au niveau de l&#8217;acquisition et l&#8217;utilisation de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques, mais plut\u00f4t au niveau de la simple existence d&#8217;un titre&nbsp;: c&#8217;est donc la possession du dipl\u00f4me d&#8217;ing\u00e9nieur \u2013 certification symbolique de comp\u00e9tences \u2013 qui influencerait l&#8217;\u00e9volution des carri\u00e8res.<\/li><li>La corr\u00e9lation entre l&#8217;\u00e9volution de la carri\u00e8re des ing\u00e9nieurs marocains et le type de formation repr\u00e9sente un autre point fondamental \u00e0 creuser. Le secteur public se pr\u00e9sente encore aujourd&#8217;hui comme l&#8217;un de lieux d&#8217;accueils des ing\u00e9nieurs marocains, qu&#8217;ils viennent des grandes \u00e9coles fran\u00e7aises ou marocaines. Repr\u00e9sente-t-il un but recherch\u00e9 ou plut\u00f4t un second choix r\u00e9sign\u00e9&nbsp;? Les premiers entretiens nous conduisent plut\u00f4t \u00e0 choisir la premi\u00e8re option, m\u00eame si cette conclusion peut para\u00eetre pr\u00e9matur\u00e9e. L&#8217;enqu\u00eate devra aussi essayer de comprendre si l&#8217;int\u00e9gration des ing\u00e9nieurs dans le secteur public demeure \u00ab&nbsp;la voie royale&nbsp;\u00bb du recrutement de l&#8217;\u00e9lite ou si, d\u00e9sormais, elle est le sympt\u00f4me d&#8217;un d\u00e9classement des ing\u00e9nieurs, \u00e0 l&#8217;instar de ce qui s&#8217;est pass\u00e9 dans d&#8217;autres pays arabes<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn9\">9<\/a>.<\/li><li>A propos de la question de l&#8217;\u00e9mergence d&#8217;un nouveau profil d&#8217;ing\u00e9nieur \u00ab&nbsp;innovateur&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;d\u00e9veloppeur&nbsp;\u00bb, certains interview\u00e9s mettent en garde contre le danger que repr\u00e9sente la \u00ab&nbsp;d\u00e9pendance&nbsp;\u00bb technologique, sociale, culturelle et \u00e9conomique \u00e0 l&#8217;\u00e9gard de l&#8217;\u00e9tranger en g\u00e9n\u00e9ral, et de la France en particulier. Aussi aspirent-ils \u00e0 devenir des agents v\u00e9ritables d&#8217;un d\u00e9veloppement endog\u00e8ne. Par ailleurs, la reconstruction d\u00e9taill\u00e9e de leur carri\u00e8re \u2013 qui constitue l&#8217;un des th\u00e8mes abord\u00e9s lors de l&#8217;entretien \u2013 devrait nous permettre de comprendre dans quelle mesure les ing\u00e9nieurs marocains \u00ab&nbsp;mettent en \u0153uvre les capacit\u00e9s d&#8217;innovation et d&#8217;initiative, n\u00e9cessaires pour prendre la place des experts \u00e9trangers&nbsp;\u00bb<a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#ftn10\">10<\/a>.<\/li><li>Nous devons enfin nous interroger sur l&#8217;existence \u00e9ventuelle de diff\u00e9rences significatives entre l&#8217;influence exerc\u00e9e sur le processus de d\u00e9veloppement du pays par un ing\u00e9nieur form\u00e9 en France et celle exerc\u00e9e par un ing\u00e9nieur dipl\u00f4m\u00e9 au Maroc. La tendance \u00e0 avoir un comportement mim\u00e9tique de la part des laur\u00e9ats des grandes \u00e9coles fran\u00e7aises repr\u00e9sente-t-elle une r\u00e9alit\u00e9&nbsp;? Pourrait-elle exister aussi parmi les ing\u00e9nieurs form\u00e9s au Maroc, en raison par exemple d&#8217;une d\u00e9pendance structurelle du syst\u00e8me scolaire marocain vis-\u00e0-vis du syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais&nbsp;?<\/li><\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">NOTES<\/h2>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn1\">1<\/a>&nbsp;MERROUNI M.,&nbsp;<em>Le probl\u00e8me de la r\u00e9forme dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain<\/em>, Ed. Okad, Rabat, 1993, p.&nbsp;59. Cette recherche a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre d&#8217;un programme de coop\u00e9ration entre la facult\u00e9 des lettres et des sciences humaines de Rabat et la Fondation Konrad Adenauer.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn2\">2<\/a>&nbsp;EL OUAZZANI K.,&nbsp;<em>Co\u00fbts et rendements de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur au Maroc<\/em>, Ed. ESG, Casablanca, 1991, p.&nbsp;17.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn3\">3<\/a>&nbsp;AUDRIC T., \u00ab&nbsp;Les Etudiants marocains dans les \u00e9coles d&#8217;ing\u00e9nieurs fran\u00e7aises&nbsp;\u00bb, Paris, minist\u00e8re des Affaires \u00e9trang\u00e8res, Sous-Direction de la Coop\u00e9ration universitaire et scientifique, mai 2000, p.&nbsp;6.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn4\">4<\/a>&nbsp;EL OUAZZANI K.,&nbsp;<em>op.&nbsp;cit.<\/em>&nbsp;; BAINA A.,&nbsp;<em>Le syst\u00e8me de l&#8217;enseignement au Maroc<\/em>, trois tomes, Ed. Maghr\u00e9bine, 1982&nbsp;; SALMI J.,&nbsp;<em>Crise de l&#8217;enseignement et reproduction sociale au Maroc<\/em>, Ed. Maghr\u00e9bine, 1985.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn5\">5<\/a>&nbsp;Commencer par cette \u00e9tape s&#8217;explique pragmatiquement&nbsp;: gr\u00e2ce aux contacts personnels et professionnels que nous avons nou\u00e9s avec certains ing\u00e9nieurs marocains, il a \u00e9t\u00e9 possible de faire ressortir le bien-fond\u00e9 d&#8217;une \u00e9tude sur les ing\u00e9nieurs maghr\u00e9bins et obtenir de ce fait des rendez-vous. Les entretiens ont \u00e9t\u00e9 aussi l&#8217;occasion de parler aux interview\u00e9s du questionnaire. De cette fa\u00e7on, la prochaine \u00e9tape devrait pouvoir \u00eatre franchie sans trop de difficult\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn6\">6<\/a>&nbsp;Les entretiens r\u00e9alis\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s entre le mois de novembre et le mois de d\u00e9cembre 2000.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn7\">7<\/a>&nbsp;\u00ab&nbsp;La production de biens et de technologies vise \u00e0 l&#8217;origine la r\u00e9solution de probl\u00e8mes d&#8217;adaptation et de survie des hommes organis\u00e9s dans un cadre social. Cela implique que toute soci\u00e9t\u00e9 est productrice de biens et de techniques n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de ses objectifs (&#8230;). Mais des ruptures peuvent survenir dans le processus historique de production sociale notamment lorsqu&#8217;une soci\u00e9t\u00e9 se trouve domin\u00e9e par une autre. La culture dominante tente g\u00e9n\u00e9ralement d&#8217;effacer les cultures domin\u00e9es. La soci\u00e9t\u00e9 domin\u00e9e perd de ses capacit\u00e9s cr\u00e9atives et se tourne vers la soci\u00e9t\u00e9 dominante pour trouver les moyens de r\u00e9soudre ses probl\u00e8mes de survie, d&#8217;adaptation ou de d\u00e9veloppement. Cet \u00e9lan port\u00e9 vers l&#8217;imitation est \u00e0 l&#8217;origine de plusieurs dysfonctionnement et d&#8217;inadaptation des syst\u00e8mes techniques de production, aux besoins sociaux du grand nombre qui restent insatisfaits ou mal satisfaits.&nbsp;\u00bb in ZGHAL R., \u00ab&nbsp;La globalisation, et les imp\u00e9ratifs d&#8217;appropriation de la technologie&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>Cahiers de l&#8217;ERGE<\/em>, n\u00b0&nbsp;6, d\u00e9cembre 1999, p.&nbsp;11.<br>Dans la ligne de ces r\u00e9flexions se d\u00e9gage le concept de d\u00e9veloppement endog\u00e8ne en tant que capacit\u00e9 du pays \u00e0 r\u00e9soudre ses propres probl\u00e8mes d&#8217;adaptation \u00ab&nbsp;\u00e0 sa fa\u00e7on&nbsp;\u00bb et qui s&#8217;oppose \u00e0 l&#8217;imitation, voire \u00e0 la d\u00e9pendance (culturelle, sociale, \u00e9conomique&#8230;), vis-\u00e0-vis de la soci\u00e9t\u00e9 dominante.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn8\">8<\/a>&nbsp;\u00ab&nbsp;Un grand nombre de techniciens postulent aux fonctions d&#8217;ing\u00e9nieur, mais aussi au titre. Les modes de s\u00e9lection des candidats \u00e0 des formations continues, l&#8217;une de type NFI et l&#8217;autre de type universitaire, s&#8217;opposent. La premi\u00e8re para\u00eet plus rigoureuse et scientifique, la seconde plus artisanale. A travers cette opposition, on voit se dessiner deux figures professionnelles nouvelles, celle du \u201c quasi-ing\u00e9nieur \u201d et celle de l'&#8221; \u00e9quivalent-ing\u00e9nieur&#8221;. Elles vont venir s&#8217;ajouter et se combiner \u00e0 la partition classique entre ing\u00e9nieur d&#8217;\u00e9cole et ing\u00e9nieur maison.&nbsp;\u00bb in GADEA C., LOUBET P., ROQUET P., \u00ab&nbsp;Ing\u00e9nieurs en puissance&nbsp;\u00bb, in&nbsp;<em>Formation Emploi<\/em>, n\u00b0&nbsp;55, juillet-septembre 1996, p.&nbsp;43. Voir aussi, KALCK P., GAUTIER F., \u00ab&nbsp;Devenir ing\u00e9nieur ou cadre sup\u00e9rieur &#8211; Le r\u00f4le des formations promotionnelles&nbsp;\u00bb et BOUFFARTIGUE P., MARRY C., \u00ab&nbsp;Formation d&#8217;ing\u00e9nieurs, Le mod\u00e8le de l&#8217;\u00e9lite en question&nbsp;\u00bb in&nbsp;<em>Formation Emploi<\/em>, n\u00b0&nbsp;53, janvier-mars 1996, pp.&nbsp;15-19 et pp.&nbsp;3-13.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn9\">9<\/a>&nbsp;Intervention d\u2019Elisabeth Longuenesse \u00e0 la r\u00e9union de lancement du programme de l&#8217;IRMC \u00ab&nbsp;<em>Ing\u00e9nieurs et soci\u00e9t\u00e9 au Maghreb<\/em>&nbsp;\u00bb, 15-16 octobre 1999.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/books.openedition.org\/irmc\/134?lang=fr#bodyftn10\">10<\/a>&nbsp;LONGUENESSE E., \u00ab&nbsp;Les ing\u00e9nieurs au Maghreb et au Moyen-Orient. Politiques de d\u00e9veloppement et nouveaux acteurs sociaux&nbsp;\u00bb, in LONGUENESSE E. (\u00e9d.),&nbsp;<em>B\u00e2tisseurs et bureaucrates. Ing\u00e9nieurs et soci\u00e9t\u00e9 au Maghreb et au Moyen-Orient<\/em>, Maison de l&#8217;Orient, Lyon, 1990, p.&nbsp;19.<\/p>\n\n\n\n<p>Souce : Open Edition Books<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>AUTEUR : Grazia Scarfo-Ghellab Mekki Merrouni, qui a r\u00e9alis\u00e9 une recherche sur les plans et les r\u00e9formes mis en \u0153uvre par le gouvernement marocain depuis l&#8217;ind\u00e9pendance du pays en 1956,&hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":83,"featured_media":8450,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[99,108,100,193,112,114,107],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8449"}],"collection":[{"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/83"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8449"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8449\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8455,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8449\/revisions\/8455"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/8450"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8449"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8449"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/maghreb-observateur.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8449"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}